Prueba escolar para el desarrollo mental: ¿puedes pasar sin errores?

Procesamiento de calidad

Este análisis de los resultados de las pruebas, tanto grupales como individuales, permite determinar las conexiones lógicas más complejas en cuanto a su tipo. Al mismo tiempo, un especialista lleva a cabo un procesamiento de alta calidad en las siguientes áreas:

1. Para un conjunto de tareas de la tercera subprueba, se identifican los tipos de conexiones lógicas más fáciles (resueltas), así como las más complejas. Entre ellos se encuentran género-especie, causa-efecto, todo-parte, relaciones funcionales y opuestos. El experimentador también destaca los errores típicos que cometen los niños. Se consideran las áreas más y menos asimiladas de la biología, la física, las matemáticas, la historia, la literatura y los ciclos de disciplinas escolares como la física y las matemáticas, las ciencias naturales y las humanidades.
2. Para un conjunto de tareas número 4, el especialista debe determinar cuál de ellas el niño realizó mejor y cuál peor. También tendrá que analizar las respuestas a preguntas relativas a conceptos abstractos y concretos, y cuáles de ellos plantean grandes dificultades al alumno.
3. Al analizar las tareas del quinto conjunto, el experimentador deberá identificar la naturaleza de las generalizaciones, desglosándolas según características categóricas, específicas y específicas. También se espera estudiar la naturaleza de los errores típicos. ¿En qué conceptos aparecen con mayor frecuencia (en concreto o en abstracto)?

Considere el material de prueba ofrecido a los niños utilizando el ejemplo del Formulario A.

Procesamiento cuantitativo

¿Cómo se lleva a cabo este método de obtención de los resultados del test STUR? Durante el procesamiento cuantitativo, el experimentador revela:

1. Indicadores individuales. Se determinan para cada subprueba (a excepción de la quinta). Al mismo tiempo, se muestra una determinada puntuación para la prueba y la subprueba. Se determina contando el número de tareas completadas correctamente. Por ejemplo, si un niño dio respuestas correctas a 13 tareas en la tercera subprueba, entonces se le otorgan 13 puntos.
2. Calidad de generalización. En función de ello, se evalúan los resultados de la 5ª subprueba. En este caso, el estudiante recibe 2, 1 o 0 puntos. Al procesar los resultados de acuerdo con el método STU, en este caso, se utilizan tablas con respuestas aproximadas ingresadas en ellas, que se asignan a tareas para generalización. Lo que es capaz de recibir una puntuación de dos puntos se describe con bastante detalle. En este caso, el experimentador puede considerar no solo las respuestas directas, sino también su interpretación. La prueba de desarrollo mental escolar STUR se puede estimar en 1 punto. La lista de tales respuestas se da en las tablas propuestas de forma menos completa.En este caso, los sujetos tienen más oportunidades para hacer una elección. Se puntúa 1 punto por las respuestas dadas por el estudiante correctamente, pero al mismo tiempo de manera bastante limitada, así como aquellas que tienen generalizaciones categóricas. El experimentador también puede poner 0. Este número de puntos se da por respuestas incorrectas. Al completar la quinta subprueba, los niños pueden obtener un máximo de 38 puntos.
3. Indicadores individuales. En general, representan la suma de las puntuaciones obtenidas al sumar los resultados de completar tareas para todas las subpruebas. Tal como lo concibieron los autores de la metodología, una prueba realizada al 100% se considera el estándar de desarrollo mental. Es con este indicador que posteriormente se deben comparar las tareas que fueron realizadas correctamente por el estudiante. También puede averiguar el porcentaje de respuestas correctas en las instrucciones de la técnica descrita para adolescentes (ShtUR). Esto es precisamente lo que determina el lado cuantitativo del trabajo de los sujetos.
4. Indicadores comparativos de respuestas grupales. Si el experimentador unió a los estudiantes de una forma u otra y analiza su puntaje total, en este caso necesita tomar la media aritmética de todos los puntajes. De acuerdo con los resultados de la prueba, los estudiantes se pueden dividir en 5 subgrupos. El primero de ellos incluirá a los más exitosos, el segundo, aquellos que están cerca de ellos en términos de completar tareas, el tercero, los campesinos medios, el cuarto, el menos exitoso y el quinto, el menos exitoso. Después de calcular el puntaje promedio para cada uno de estos subgrupos, el experimentador construye un sistema de coordenadas. Al mismo tiempo, en el eje de abscisas, marca los números de “éxito” de los niños, y en el eje de ordenadas, el porcentaje de tareas que resolvieron. Habiendo aplicado los puntos correspondientes, el especialista dibuja un gráfico.Señalará la proximidad de cada uno de los subgrupos señalados a los estándares socio-psicológicos existentes. También se lleva a cabo un tipo similar de procesamiento de resultados basado en la consideración de toda la prueba como un todo. Los gráficos obtenidos de esta manera permiten sacar una conclusión sobre el método STUR en el contexto de estudiantes tanto de la misma como de diferentes clases.
5. La brecha en el desarrollo mental que se produce entre los mejores y los peores alumnos de la clase. Los investigadores encontraron que este fenómeno se vuelve aún más pronunciado en los grados 6-8. Los mejores estudiantes, al crecer, se acercan cada vez más a los estándares sociopsicológicos existentes. Los mismos niños que dan muchas respuestas incorrectas en la prueba de coeficiente intelectual de la escuela continúan en el mismo nivel. Para nivelar los resultados, la especialista da recomendaciones sobre la realización de clases más intensivas con los alumnos rezagados.
6. Comparación de grupos. Al analizar los resultados de las pruebas, el especialista considera las evaluaciones globales de un estudiante individual. Al mismo tiempo, el nivel de su desarrollo se indica mediante términos como "peor" y "mejor", "inferior" y "superior". Además, el especialista pone el total de puntos. Al mismo tiempo, debe entenderse que si son menos de 30 para un niño que asiste al sexto grado, menos de 40 para el séptimo grado y no llegaron a 45 para los grados octavo y noveno, entonces tales resultados pueden indicar un baja inteligencia mental del niño. ¿Y cuáles son los buenos indicadores de la prueba de la metodología para adolescentes STUR? Esto es más de 75 puntos para un alumno de sexto grado, 90 para un alumno de séptimo grado y 100 para un niño de octavo grado.

Los indicadores cuantitativos del desarrollo mental deben combinarse con los cualitativos.Esto nos permitirá dar una interpretación psicológica de las tareas incumplidas y completadas según el método SHTR.

¿Qué determina nuestro nivel de inteligencia?

La inteligencia es la capacidad de aprender y resolver problemas. La inteligencia incluye las habilidades cognitivas humanas: sensación, percepción, memoria, representación, pensamiento, imaginación.

Los científicos tampoco han establecido la influencia de la raza o la nacionalidad en la inteligencia. Ushakov en el libro "La psicología de la inteligencia y la superdotación" cita los siguientes datos: los huérfanos negros criados en familias de acogida con acceso a una mejor educación tienen un coeficiente intelectual más alto. Es probable que la inteligencia en este caso estuviera más influenciada por factores sociales que hereditarios. Esto está confirmado por estudios de gemelos con un conjunto idéntico de genes, que cita Steward Richie. Mientras que los gemelos son niños, su nivel de coeficiente intelectual es aproximadamente igual, y esto puede explicarse por la genética. A medida que los niños crecen, comienzan a crear un entorno para ellos mismos: alguien pasa el tiempo leyendo libros y otras actividades, alguien deambula sin hacer nada. Luego, con la misma herencia, el nivel de CI deja de ser igual. Resulta que con la edad tenemos más control sobre nuestro entorno. Y los entornos que creamos afectan los niveles de coeficiente intelectual.

Otros hechos hablan de la influencia de factores externos sobre el intelecto. El coeficiente intelectual promedio es más alto en países con un alto nivel de vida. La calidad de los alimentos y la atención médica, la disponibilidad de educación, las tasas de criminalidad y las actitudes sociales en la sociedad también pueden afectar los niveles de coeficiente intelectual.

Sorprendentemente, el nivel promedio de CI está creciendo gradualmente tanto en el mundo como en países individuales.Este proceso se llama efecto Flynn, en honor al científico que recopiló los datos sobre estos cambios. El efecto Flynn es paradójico: el coeficiente intelectual medio aumenta cada 10 años. Para los cambios genéticos y evolutivos, este es un período de tiempo demasiado corto. Además, estos datos no permiten una fuerte conexión entre la inteligencia y la herencia, la raza, la nacionalidad, el género y las características cerebrales. Resulta que las personas se vuelven "más inteligentes" por varias razones, y el nivel de inteligencia no depende de nada específico.

Lo que no dicen tus puntajes de coeficiente intelectual

éxito en el trabajo

Con la ayuda de las pruebas, los psicólogos querían predecir qué tan bien una persona es adecuada para una determinada actividad. De hecho, resultó que las puntuaciones de coeficiente intelectual no predicen el éxito en el trabajo. La actividad humana es demasiado compleja y no encaja en la escala de una prueba. Por lo tanto, se han desarrollado métodos especiales para evaluar las habilidades matemáticas, la memoria, la creatividad y la orientación profesional.

valor publico

Habilidades mentales - aunque importante, pero sólo uno de los recursos humanos. Mucho más importante es cómo manejas tus habilidades. Los poseedores del récord de pruebas de coeficiente intelectual crearon la organización Mensa International: solo el 2% de los sujetos de prueba con los puntajes de inteligencia más altos son llevados allí. Los miembros de Mensa aún no se han hecho famosos por sus destacados descubrimientos científicos u otras contribuciones al desarrollo social.

Eficiencia

Los puntajes de CI no indican la capacidad de una persona para interactuar de manera efectiva con los demás, adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones, asumir la responsabilidad y encontrar la fuerza para seguir adelante a pesar de los contratiempos. En la era industrial, el conocimiento y la memoria jugaban un papel protagónico, ahora estas funciones las asume el smartphone.Por lo tanto, las habilidades exclusivamente humanas son de particular valor: comprender y expresar emociones, mostrar empatía y flexibilidad, tener en cuenta los intereses de diferentes grupos y pensar críticamente. A diferencia de la inteligencia general, estas habilidades (habilidades blandas) se pueden desarrollar a través de prácticas educativas y capacitación.

Procedimiento

Esta prueba es grupal. El tiempo asignado para cada subprueba es limitado y es suficiente para todos los estudiantes. Para una prueba adecuada, es necesario seguir estrictamente las instrucciones, controlar el tiempo de las subpruebas (usando un cronómetro) y no ayudar a los sujetos de prueba a completar las tareas.

Para una prueba adecuada, es necesario seguir estrictamente las instrucciones, controlar el tiempo de las subpruebas (usando un cronómetro) y no ayudar a los sujetos de prueba a completar las tareas.

Las pruebas grupales deben involucrar a dos experimentadores. Uno de ellos lee las instrucciones y realiza un seguimiento del tiempo de prueba, el otro observa a los estudiantes, evitando que violen las instrucciones.

Tiempos de las subpruebas:

Subprueba	Número de tareas en la subprueba	Tiempo de ejecución, min
1. Conciencia 1	20	8
2. Conciencia 2	20	4
3. Analogías	25	10
4. Clasificaciones	20	7
5. Generalizaciones	19	8
6. Serie de números	15	7

Antes de la prueba, el experimentador explica su propósito y crea una actitud apropiada en los sujetos. Para ello, se dirige a ellos con las siguientes palabras:

“Ahora se le ofrecerán tareas que están diseñadas para revelar la capacidad de razonar, comparar objetos y fenómenos del mundo, encontrar cosas comunes y diferentes en ellos. Estas tareas son diferentes a las que tienes que hacer en clase.

Para completar las tareas, necesitará un bolígrafo y formularios, que se los distribuiremos. Completará diferentes conjuntos de tareas. Antes de la presentación de cada conjunto, se hace una descripción de este tipo de tareas y se explica mediante ejemplos la forma de resolverlas.

Cada conjunto de tareas tiene una cantidad limitada de tiempo para completar. Será necesario comenzar y terminar el trabajo en nuestro comando. Todas las tareas deben completarse en orden. No te quedes demasiado tiempo en una tarea. ¡Intenta trabajar rápido y sin errores!”.

Después de leer esta instrucción, el experimentador distribuye cuadernos de prueba y les pide que completen las columnas en las que se ingresa la siguiente información: el apellido y el nombre del estudiante, la fecha del experimento, la clase y el número de la escuela donde estudia. . Después de verificar la corrección del llenado de estas columnas, el experimentador invita a los estudiantes a dejar de lado sus bolígrafos y escucharlo atentamente. Luego lee la instrucción y analiza los ejemplos de la primera subprueba, luego pregunta si hay alguna pregunta. Para que las condiciones de prueba sean siempre las mismas, al responder a las preguntas, el experimentador simplemente debe leer nuevamente el lugar correspondiente en el texto de la instrucción. Después de eso, se les indica que pasen la página y comiencen a hacer tareas.

Al mismo tiempo, el experimentador enciende imperceptiblemente el cronómetro (para no fijar su atención en esto y no crear una sensación de tensión en ellos).

Transcurrido el tiempo asignado para la primera subprueba, el experimentador interrumpe de manera decisiva el trabajo de los sujetos con la palabra "stop", invitándolos a dejar sus bolígrafos y comienza a leer las instrucciones para la siguiente subprueba.

Durante la prueba, es necesario controlar si los sujetos pasan las páginas correctamente y cumplen otros requisitos del experimentador.

Prueba para un tarado, idiota, imbécil (UO) ^

Responda las preguntas de la prueba para un imbécil, idiota, imbécil rápidamente, no busque las respuestas correctas, no están aquí.

Por lo tanto, realice una prueba de retraso mental en línea:

1

¿Es fácil llamar tu atención, distraerte de algo?
Sí

Eso depende

No

2. ¿Recuerda la información rápidamente y durante mucho tiempo?
rápido y largo

Rápido pero no por mucho tiempo

Lentamente pero por mucho tiempo

Lenta y brevemente

3

¿Tienes pensamiento abstracto?
Sí

No

no sé

4. ¿Tiene algún trastorno del habla?
Sí

Un poquito

No

5. ¿Qué tan rico es tu vocabulario?
muy rico

Realmente no

pobre

6. ¿Cuán rico y variado es su discurso?
muy rico

Realmente no

Bedna

7. ¿Le resulta difícil volver a contar en detalle lo que ha leído o escuchado?
No es difícil

embarazoso

Muy duro

8. ¿Memoriza el material de forma mecánica o significativa?
Más mecánico

Eso depende

Más significativo

9. ¿Tiene negativismo (resistencia irrazonable a las solicitudes, demandas, comportamiento contrario a las expectativas de las personas)?
Con frecuencia

Algunas veces

Poco frecuentemente

Nunca

10. ¿Se graduó de una escuela comprensiva?
Sí, tengo una educación secundaria general o vocacional

Educación secundaria incompleta completa

Graduado de la escuela de recuperación

estudio bachillerato, terminare mi educacion secundaria

estudio en la escuela, terminare la secundaria incompleta

Estudiar en una escuela correccional (clase)

Yo estudio en una escuela (universidad) con educación secundaria

Estudiar en una escuela sin educación secundaria

11. ¿Eres una persona independiente?
si, completamente

La mayoría, pero no todos

poca independencia

prácticamente dependiente

12. ¿Eres sugestionable (es fácil convencerte de algo)?
Sí

Algunas veces

Poco frecuentemente

No

13. ¿Te resultaron fáciles las materias: física y matemáticas?
Fácilmente

Más o menos

No es fácil

Difícil

14. ¿Se puede decir de ti que tienes más habilidades prácticas que conocimientos teóricos?
Sí

Igualdad de habilidades y conocimientos.

Más conocimiento que habilidad

pocos de los dos

15. ¿Ha dominado alguna profesión, especialidad?
Sí

masterización

Voy a dominar

No

16. ¿Dependes de las opiniones y la influencia de otras personas?
Sí

Algunas veces

No

17. ¿Otros te utilizan para sus propios fines?
Con frecuencia

Algunas veces

No

18. ¿Utiliza a menudo expresiones de plantilla, sellos de voz en una conversación?
Sí

Algunas veces

No

19. ¿Ocurre que discutes (argumentas, discutes) sobre lo que realmente no entiendes?
Con frecuencia

Periódicamente

Poco frecuentemente

Casi no

20. ¿Suprime fácilmente sus deseos biológicos?
Fácilmente

Eso depende

No es fácil

Me resulta extremadamente difícil reprimirlos.

21. ¿Tu comportamiento es promiscuo?
Con frecuencia

Algunas veces

Poco frecuentemente

Nunca

22. ¿Es posible notar alguna torpeza, barriendo en tus movimientos?
Sí

Creo que sí

creo que no

No

23. ¿Tiene algún trastorno neurológico (no mental)?
Sí

No

no sé

24. ¿Tiene anomalías de desarrollo físico?
Sí

No

no sé

25. ¿Podrías llamarte a ti mismo una persona de bajo conflicto?
Sí

No

no sé

26. ¿Puedo decir de ti que eres obediente y manejable?
Sí

Algunas veces

No

27. ¿Presta mucha atención a su apariencia?
Sí

Algunas veces

No

28. ¿Dónde están tus instintos alimenticios y sexuales?
En la primera

no al principio

En la última

29¿Tienes trastornos mentales?
Sí

No

no sé

30. ¿Tiene algún familiar inmediato con trastornos mentales o neurológicos?
Sí

No

no sé

Patrocinador del complemento: Pruebas para chicas

Pruebas similares:

Prueba de demencia en línea (demencia)

Desarrollo mental del niño (prueba de dibujo)

Pruebas para el diagnóstico de la esfera cognitiva

La técnica "Reconocimiento de figuras" está destinada a diagnosticar las características de la percepción.

Método para determinar la memoria a corto plazo.

Técnica "Memoria de Acceso Aleatorio".

Técnica "Memoria figurativa".

Método A.R. Luria "Aprender 10 palabras" está diseñado para determinar el estado de memoria, atención, fatiga.

La técnica de "Reproducción de historias" está diseñada para determinar el nivel de memoria semántica, su volumen, así como la capacidad de memorizar textos.

La técnica "Memorización mediada" (propuesta por L.S. Vygotsky y A.R. Luria, desarrollada por A.N. Leontiev) tiene como objetivo determinar las características de la memorización mediada, el pensamiento.

La técnica "Pictograma" está destinada a estudiar las características de la memorización mediada y su productividad, así como la naturaleza de la actividad mental, el nivel de formación del pensamiento conceptual.

La técnica "Test de corrección" (test de Bourdon) está diseñada para estudiar el grado de concentración y estabilidad de la atención.

La técnica de la Tabla de Schulte está diseñada para determinar la estabilidad de la atención y la dinámica del desempeño.

La técnica de Gorbov "Mesa roja-negra" está diseñada para evaluar el cambio y la distribución de la atención.

El método para estudiar el nivel de atención (propuesto por P.Ya. Galperin y S.L. Kabylitskaya) tiene como objetivo estudiar el nivel de atención y autocontrol de los escolares en los grados 3-5.El método "Labilidad intelectual" está destinado a diagnosticar el cambio de atención.

La Metodología "Interpretación de Proverbios" tiene como objetivo estudiar el nivel de pensamiento.

La técnica "Analogías simples" le permite identificar la naturaleza de las conexiones lógicas y las relaciones entre conceptos en niños mayores de 10 años.

La técnica "Analogías complejas" está destinada al diagnóstico del pensamiento.

El método "Comparación de conceptos" está dirigido a estudiar las operaciones de comparación, análisis y síntesis en la infancia y la adolescencia.

La técnica de "Identificación de características esenciales" le permite identificar las características del pensamiento.

Pruebas para el diagnóstico de la inteligencia y el desarrollo mental

Métodos para determinar el nivel de desarrollo mental de niños de 7 a 9 años E.F. Zambiciavichene.

Prueba verbal G. Eysenck

Diseñado para evaluar las capacidades intelectuales de personas de 18 a 50 años con una educación no inferior a la secundaria.

D. Prueba de Wexler

Diseñado para el estudio del desarrollo mental. Actualmente, existen tres formas de escalas Wechsler diseñadas para diferentes edades. Se cree que la prueba se puede utilizar para diagnosticar la preparación escolar y evaluar las causas del bajo rendimiento. En nuestro país, la prueba de Wexler fue adaptada por A. Yu. Panasyuk (1973) y posteriormente publicada en una edición actualizada en San Petersburgo (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

Prueba de J. Raven

Diseñado para el estudio del desarrollo mental. Raven's Progressive Matrices es una prueba no verbal desarrollada por L. Penrose y J. Raven en 1936 en blanco y negro y en 1949 en color. La versión en blanco y negro de la prueba está diseñada para examinar a niños desde los 8 años y adultos hasta los 65 años. La prueba consta de 60 matrices o composiciones con un elemento faltante.

Prueba de inteligencia libre de cultura por R. Cattell

Diseñado para medir el nivel de desarrollo intelectual, independientemente de la influencia de factores del entorno social circundante.

Test de Inteligencia Grupal (GIT) de J. Wanda

La prueba fue traducida y adaptada para una muestra de escolares rusos en LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Diseñado para diagnosticar el desarrollo mental de los estudiantes en los grados 3-6. La prueba revela cuánto domina el sujeto en el momento del examen las palabras y los términos que se le ofrecen en las tareas, así como la capacidad de realizar ciertas acciones lógicas con ellos; todo esto caracteriza el nivel de desarrollo mental del sujeto. , que es esencial para la finalización con éxito del curso escolar. GIT contiene 7 subpruebas: ejecución de instrucciones, tareas aritméticas, adición de oraciones, determinación de similitudes y diferencias de conceptos, series de números, analogías, símbolos.

Prueba Escolar de Desarrollo Mental (SIT)

Desarrollado por el equipo de K.M. Gurevich para diagnosticar el desarrollo mental de los estudiantes en los grados 7-9. Las tareas de la STC incluyen conceptos que son objeto de asimilación obligatoria en las materias de tres ciclos: matemática, humanidades y ciencias naturales.

Prueba de estructura de inteligencia por R. Amthauer

Fue creado en 1953 (última revisión en 1973). La prueba está diseñada para medir el nivel de desarrollo intelectual de personas de 13 a 61 años. La prueba consta de nueve subpruebas, cada una de las cuales tiene como objetivo medir diferentes funciones de la inteligencia. Seis subpruebas diagnostican la esfera verbal, dos - imaginación espacial, una - memoria.La prueba contiene 9 subpruebas: conciencia, clasificaciones, analogías, generalizaciones, problemas aritméticos, series numéricas, representaciones espaciales (2 subpruebas), memorización de material verbal.

ASTUR (Prueba de Desarrollo Mental para Aspirantes y Estudiantes Mayores)

La prueba incluye 8 subpruebas: 1. Conciencia. 2. Dobles analogías. 3. Labilidad. 4. Clasificaciones. 5. Generalización. 6. Circuitos lógicos. 7. Serie de números. 8. Formas geométricas.

Cómo pasar una prueba de coeficiente intelectual para obtener el puntaje máximo

El coeficiente intelectual promedio de una prueba se calcula por el número de personas que la aprobaron con una puntuación de 100 o más. El sistema de puntuación de las pruebas se revisa constantemente, porque la humanidad se vuelve más inteligente en aproximadamente 3 puntos cada diez años. El crecimiento del puntaje promedio está asociado con un aumento en el número de personas educadas y la transición del trabajo manual al mental.

Los investigadores notaron que los resultados de una persona en particular están influenciados por su habilidad y deseo de realizar la prueba lo mejor posible. Cuanto mayor sea el nivel de inteligencia del sujeto, mayor será la influencia de su motivación en el resultado de la prueba. Una persona con habilidades más bajas, no importa cuánto lo intente, no mostrará un resultado alto. Si una persona con un alto potencial intelectual no trata de resolver problemas, no mostrará sus verdaderas habilidades.

El resultado de la prueba será mejor si practica realizar tales tareas; este es el efecto del aprendizaje. Como en cualquier prueba, el estado de ánimo emocional juega un papel, por lo que es mejor comenzar las tareas de buen humor.

La distribución de los resultados de los sujetos: el 70% demuestra puntuaciones medias, otra cuarta parte - ligeramente por encima o por debajo de la media, unidades - puntuaciones extremadamente altas o bajas.

Descripción de la técnica

La prueba de inteligencia escolar consta de seis conjuntos de tareas o subpruebas, a saber:

• “conciencia” (dos tareas);
• "analogías";
• "generalización";
• "clasificación";
• "líneas numéricas".

Además, en la metodología SHTUR se incluyen dos formas equivalentes, “A” y “B”.

Para que la prueba se realice correctamente, es necesario seguir estrictamente las instrucciones, así como controlar el tiempo de la tarea, que se realiza mediante un cronómetro. Además, durante la prueba, el especialista no debe ayudar a los sujetos.

Las instrucciones para el método SHTU prevén los siguientes tiempos de finalización de tareas:

1. La primera subprueba, "conciencia", contiene 20 elementos. El tiempo para su ejecución es de 8 minutos.
2. La segunda subprueba también es "conciencia". Incluye 20 tareas que los estudiantes deben completar en 4 minutos.
3. La tercera subprueba es "analogías". Estas son 25 tareas que deben completarse en 10 minutos.
4. La cuarta subprueba es "clasificaciones". Prevé la ejecución de 20 tareas en 7 minutos.
5. La quinta subprueba es "generalizaciones". Incluye 19 tareas, que tardan 8 minutos en completarse.
6. La sexta subprueba es "serie de números". Aquí el estudiante tiene que considerar 15 tareas en 7 minutos.

22 de julio¿Qué es el coeficiente intelectual y cómo se mide?

El concepto de "cociente de inteligencia" y la abreviatura IQ son familiares para casi todos hoy en día. Y todos saben que este mismo coeficiente puede evaluarse mediante pruebas especiales. Pero aquí es donde termina el conocimiento de muchas personas que están lejos de la psicología y las ciencias afines.

Entonces, ¿qué es el coeficiente intelectual, cómo se mide y es necesario? hazlo en absoluto?

Comencemos con una pequeña digresión histórica. A principios del siglo XX en Francia, el estado encargó al psicólogo Alfred Binet que probara las capacidades mentales de los niños. Con este fin, Binet desarrolló una prueba, que hoy se conoce como la "Prueba de CI".

La prueba rápidamente se hizo popular, pero no en Francia, pero en los EE.UU. Ya en 1917, el ejército estadounidense comenzó a usar pruebas de coeficiente intelectual para clasificar a los soldados. Más de 2 millones de personas aprobaron este examen. Luego, las pruebas de coeficiente intelectual comenzaron a ser utilizadas por universidades y empresas privadas, que las utilizaron para evaluar a los solicitantes y empleados potenciales.

Los resultados de numerosos estudios han permitido a expertos extranjeros hacer las siguientes generalizaciones:

el 50% tiene un coeficiente intelectual entre 90 y 110;

El 25% tiene un coeficiente intelectual superior a 110 y el 25% inferior a 90.

IQ = 100 - el resultado más común;

el 14,5% tiene un CI = 110-120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - más de 140.

Un coeficiente intelectual por debajo de 70 indica retraso mental.

Entre los estudiantes de secundaria en las escuelas estadounidenses, el resultado más común es IQ = 115, entre los estudiantes excelentes: 135-140. Las personas menores de 19 o 60 años tienden a obtener puntajes más bajos en las pruebas.

El nivel de CI habla más sobre la velocidad de los procesos de pensamiento (las tareas de prueba deben completarse en un período de tiempo limitado) y no sobre la capacidad de pensar o la originalidad del pensamiento. Por lo tanto, probar la inteligencia en todo hoy en día está perdiendo su antigua popularidad.

Para hacer frente con éxito a las tareas de las pruebas de coeficiente intelectual, se necesitan las siguientes características psicológicas: la capacidad de centrar la atención, resaltar lo principal y distraerse de lo secundario; memoria, vocabulario y conocimiento práctico de la lengua materna; imaginación y la capacidad de manipular mentalmente objetos en el espacio; posesión de operaciones lógicas con números y conceptos expresados ​​verbalmente, perseverancia, finalmente. Si compara esta lista con las definiciones de inteligencia, notará que no coinciden exactamente. Si compara esta lista con las definiciones de inteligencia, notará que no coinciden exactamente.

Si compara esta lista con las definiciones de inteligencia, notará que no coinciden exactamente.

Por lo tanto, ¡lo que miden las pruebas de inteligencia no es exactamente inteligencia! Incluso se ha acuñado el término especial "inteligencia psicométrica": eso es lo que miden las pruebas de inteligencia.

A pesar de esto, la prueba de coeficiente intelectual sigue siendo una de las principales formas de medir la inteligencia. ¿Qué representa?

Hay dos tipos de esta prueba:

El primero está diseñado para evaluar las capacidades intelectuales de los niños de 10 a 12 años.

El segundo es para evaluar las capacidades intelectuales de niños a partir de 12 años y adultos. Solo cambia la complejidad de las preguntas, pero la metodología es la misma.

Cada prueba consta de una cantidad bastante grande de problemas diferentes, y para obtener una puntuación de 100 a 120 no es necesario resolverlos todos, generalmente la mitad es suficiente.

En la medida habitual de la inteligencia "general", no importa cuáles y en qué orden se resuelven.

Por lo tanto, es importante que la persona evaluada determine de inmediato, en la primera lectura, qué tarea resolver y cuál omitir. Puede volver a las tareas perdidas si hay tiempo.El que logra elegir "sus" tareas obtiene una gran ventaja sobre el que trata de resolver escrupulosamente en fila.

El que logra elegir "sus" tareas obtiene una gran ventaja sobre el que trata de resolver escrupulosamente en fila.

Tienes exactamente 30 minutos para completar la prueba. Los resultados más confiables y confiables, que indican las habilidades de una persona, se obtienen en el rango de 100 a 130 puntos, fuera de estos límites, la evaluación de los resultados no es lo suficientemente confiable.

En conclusión, se debe decir que, según varios psicólogos, las pruebas desarrolladas en Occidente para determinar el coeficiente intelectual no son del todo adecuadas para Rusia. La razón principal es la diferencia en la estructura de la inteligencia de diferentes países. Los rusos están dominados por el llamado estilo de pensamiento "figurativo", es decir, el ruso "piensa" más a menudo con el corazón y no con la cabeza. Solo queda esperar a que los nuestros ofrezcan sus propios métodos para evaluar la inteligencia. Mientras no sean...